• 2、利用有效的交流• 3、建立民主的课堂。.19• 六、群体过程模式• 群体过程模式，也称社会心理模式，它是 一种建立在社会心理学和群体动力学原则 基础上的课堂管理模式。它基于这样的认 识：学校教育产生与特殊的群体环境—— 课堂群体之中

• 响鼓不用重锤，学生听到教师"弦外之音"，从而 领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、 知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。 这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题， 又不至于影响其他人的注意力。• 三、目光暗示课堂管理方法•

常见教学方法教学特点阅读法、资料收集法、独立作业法、 笔记法、自我评价法等自主性强、个别化、个性化讲解法、提问法、讨论法、示范法、 导读法、讲练法等易于控制达成教学目标小组讨论、合

提高课堂教学 与教学管理的有效性 全面提升学生的学业质量与河南省校长分享交流2010,4,1主题词学校以教学为中心,全面提高教育教学质量是校长 办学的宗旨;校长以现代教育教学观领导学校开展课程与教学 改革,以改革求发展提升学生的学业质量;课

第4 页《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》：到2020年，形成适应发需求、产教深度融合、中职高职 衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念， 具有中国特色、世界水平

课堂管理方法（一）直接指令法 通过明确的管理指令信息，实现对课堂教学主动控制的方法。像课堂教学中教师常用的“请注意黑板”“请注意这句话”“不要随便讲话”等，就属于这种方法。 直接指

• （学习的动机与良好的纪律）学习动机的分类• 外在动机 • 内在动机激发学生学习的外在动机 的途径• • • • • 帮助学生建立适当的学习目标 通过榜样的力量激发学生学习的动机 及时反馈学生学习的结果 对学习的结果进行适当的评价 适当开

4/26/2020.6参考资料［1］（美）哈里斯，（美）戈登伯格.快速改善课堂纪律 的75个方法[M].王权，钟颂飞，王正林,译.北京：中国青 年出版社，2013.14/26/20

重构高效课堂第一PPT模板，www.1ppt.com.1高效课堂基本概念1. 高效课堂“八是”高效课堂： - 是一种实现师生共同发展的教育设计； - 是实现课程整合和课程创新的基础

二、影响教师课堂管理的因素（二）学生方面： • 学生认知水平和已有经验的影响 • 学生学习状态的影响 • 学生思维的影响 • 学生ຫໍສະໝຸດ 龄特征的影响 • 学生互动能力的影响二、影响教师课堂管理的因素（三）教学条件方面： • 班级形

下一页返回主讲：何秀辉（四）、使课堂静下来的技巧• 给学生参与学习的机会学生不能胜任课堂学习任务，或对任务不感兴 趣，就会发生课堂不良行为，确定课堂教学 内容的难易程度，适时调整难易程度学生是 学习的主体，学习的过程是主动参与的过程 ，参与

.三、大声说“不 ”主要表现：评点时，对抄袭的作文表示强烈不满 原因 ⑴学生对他人的表现反感（评讲时，对抄袭的作文）⑵老师宣泄学生使自己难堪的气愤，顺应大部分学生⑶老师错误地理解了

13矫正模式矫正模式基于行为心理学原则，认为无论是良 好行为还是不良好行为，都是通过学习而获得 的，行为习得过程也就是行为选择过程。 第一，正确使用积极强化和消极强化。 第二，利用

叶澜教授说过：一个教师，写30年教案，不一定成为 名师。但是坚持写三年反思，则有可能成为名师。记录教育教学过程中的点点滴滴，记下自己的成功与 失败。坚持把教学中的得与失写下来,坚持写教学案例、 教育叙事、教学随笔。20如今，你们已经行走在崭

通过激发课堂中的活力，促进课堂的持续性生长，为 学生的持久发展创造条件。（课堂的生长是课堂中人的 生长的前提，为人的生长创造了条件） 指向性功能陈时见 主编 《课堂管理论》 广西师

高等数学B(8学分)、线性代数B(2学分)、概率论与数理统计B(3 学分)、大学物理B(4学分)、大学物理实验(1学分)、程序设计语 言B(3学分)、基础化学(5学分)、基础化学实

❖ 有实验表明:当儿童被任意重新安排在新座位上时,坐 在前排的学生是全班最专心的;在重新分配座位时 移向前面坐的学生更受到教师的喜爱,那些移向后 排的学生觉得不大受到教师的喜爱.❖ 综合这些研究结论,我们会发现:坐在前排和中间 座位上的学生

管理课件211） 预料调皮生将会说什么做什么，思 考应答方式及结论。2）在众多应答方式中作出选择，选择不 生气或不带防御性的方式。3）不要放弃这些学生。管理课件222。处处关心 1）做一份了解学生兴趣 的目录。了解学生的兄弟姐妹，朋友，喜欢

在课堂教学中持久维持良好的内部环 境，使学生心理活动始终保持学 /教活动 上有效的课堂管理使学生适应新的情景； 缓和与解决各种冲突与干扰，维持和谐人际关 系； 恰当的课堂行为准则，有助于协调教学步骤和维 持课堂纪律； 调节师 /生在教学过程

的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。7调整好自身的角色要“解惑”不要“解气” 威严不等于尊严，敬畏不一定敬重 有些话，少说为佳，不说最好 你烦学生，学生会更烦你 在“揭短”中升华自